作业感到恐惧，她能够更轻松地完成作业，并且逐渐建立起了对自己数学能力的信心。随着信心的增强，她开始主动寻求解决更复杂数学问题的方法，数学成绩也随之逐步提高。
在实际的教育情境中，正强化和负强化往往需要结合使用。比如，一位老师发现小明在数学课堂上经常分心，注意力不集中。为了改变这一状况，老师首先与小明进行了沟通，了解到他对数学缺乏兴趣是因为觉得课程内容枯燥。于是，老师决定采用正强化和负强化相结合的方法。一方面，老师在小明认真听讲并积极参与课堂互动时，给予他小贴纸作为奖励，积累一定数量的小贴纸可以兑换喜欢的文具；另一方面，老师适当减少了小明不擅长的数学计算练习量，增加了一些有趣的数学游戏和实际应用案例。经过一段时间的努力，小明在数学课堂上的表现有了明显的改善，他不仅能够集中注意力听讲，还对数学产生了浓厚的兴趣。
再比如，小红在数学考试中总是因为粗心大意而丢分。老师为了帮助她改掉这个毛病，采用了正强化和负强化的策略。每次小红在考试中认真审题、仔细答题，没有因为粗心而犯错时，老师会在她的试卷上画上一个笑脸，并在全班同学面前表扬她的进步。同时，老师减少了小红重复做错题的数量，而是让她更多地进行针对性的错题分析和总结。在这种双重强化的作用下，小红逐渐养成了认真细致的学习习惯，数学成绩也有了显着的提升。
还有一个例子是小刚，他在数学学习中一直比较被动，不愿意主动提问。老师观察到这一情况后，制定了一个特别的强化计划。每当小刚主动向老师或同学请教问题，老师会给他额外的加分，这些分数可以累积计入平时成绩。同时，老师减少了小刚必须完成的一般性作业量，让他有更多时间去思考和解决自己提出的问题。经过一段时间，小刚变得越来越主动，经常在课堂上和课后提出有价值的问题，他对数学的理解也更加深入。
除了在个体学生的教育中，斯金纳的强化理论在班级管理和教学方法的改进上也具有重要的指导意义。在班级管理方面，老师可以通过建立明确的行为规范和奖励制度，对遵守纪律、积极参与班级活动的学生进行正强化，对违反纪律的学生进行适当的负强化，如减少他们参与课外活动的机