式分组并培训后，学生在批改中发现了诸多问题，像解方程时忘记移项变号、几何证明缺少关键步骤等。小组内积极讨论，教师最后点评总结。通过这样的过程，学生不仅加深了对试卷内容的理解，还提升了批改能力和团队协作精神。
另外还有这样一种行之有效的方式，那便是由教师率先展开对试卷的初步批阅工作。在这一初始评判阶段里，教师只需把注意力集中于答案本身是否正确即可，至于某些相对细微的环节或问题，则暂时无需过多地加以处置。一旦初步批改顺利结束之后，教师就会把这些试卷发放到每一名学生手中，要求他们自行纠正其中存在的错误。此时，学生们必须要全神贯注、一丝不苟地去剖析自身所犯错误的具体缘由所在，并且还要竭尽所能地去尝试着予以更正。而针对那些经过一番努力之后仍然无法成功解决掉的疑难问题，则务必要清晰准确地做出相应的标记符号，如此一来，后续便能够方便快捷地向任课教师虚心求教了。当所有学生都完成了自我纠错这个步骤并将试卷重新交还回来的时候，教师紧接着就要展开第二次的审批操作啦！
不过呢，此次审批的侧重点将会发生明显的转变哦——着重聚焦于学生们的解题思路以及所运用的方法上面。假如在此过程当中发现有个别学生展现出了极为出色的解题策略或者独特新颖的思考路径，那么这位教师应当毫不犹豫地在整个班级范围内给予公开的赞扬与肯定，同时还应该积极主动地将这些优秀的解法及思路大力推广开来，从而使得更多同学都能够从中受益，进而不断提升大家整体的学习成效和能力水平。
以某高中英语期末训练卷为例，教师初判时发现学生在听力、阅读、写作等部分存在不同的问题。学生自纠后，错误明显减少，知识掌握程度有所提高，同时也提高了学习能力和自主学习意识。
当然，在实际操作中，我们还可以将多种方法结合起来使用。首先，按照标准将学生分成每组 4 - 6 人的小组。然后，学生分组批改，认真检查题目解答情况，有疑问做好标记并进行讨论。之后，教师审查学生的批改情况，对有争议的题目重点讲解分析。接着，学生进行自纠，教师复查，关注学生的解题思路和方法，对优秀的进行表扬推广。
例如在某小学语文