原则。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，那些出类拔萃的教师们深深地明白实践所具有的关键意义。因此，于课堂之上，他们会尽可能地压缩讲解所用的时长，从而腾出更为充裕的时间段来供学生展开练习活动。借助大量且充分的练习操作，学生们不但可以更出色地领会并把握所学的知识要点，而且还能够敏锐地察觉到自身存在的薄弱环节与不足之处。而在此期间，任课教师则会穿梭于学生中间开展巡视指导工作，一旦发觉有任何差错或失误之处，便会立刻予以纠正，并适时给予相应的解题思维路径。如此这般，使得学生能够当场就将相关知识点牢牢掌握住，这不单显着提升了他们的学习效能，更是帮助其成功构建起充足的自信心理，进而有效地激发出强烈的学习驱动力。
另外一个极其重要的方面在于，对于已经讲解过的题目，必须要确保学生能够在课后进一步巩固加强。就像我们常常遇到这种状况：“这道题咱们在课堂上都反复讲了好多遍了，可还是没有给学生讲明白啊！”一旦发生这样的情形，实际上老师和学生双方可能都存在一定的问题，并不能单纯地将责任全部归咎于学生一方。
比如说，如果上次做某道题时出错了，而这次做同样类型的题依然犯错，并且错误原因完全一致，那就充分说明这个学生自始至终都未能真正理解掌握这些知识点；然而，如果两次做错同一道题，但错误原因却有所不同，那么这很有可能意味着该学生虽然接触了新知识，但是并没有成功地建立起自己对这些知识的认知体系，也没有达成对其深入透彻的理解。
当遭遇那些已经讲解过但学生依然答错的状况时，身为教师需要深入地自我反思并提出一系列关键问题。首先得思考：在上一次讲授这个知识点的时候，具体是以何种方式展开的呢？当时所呈现出来的教学效果究竟如何？而做出这些判断的依据又是源自何处？接下来应该审视一下，为了帮助学生实现从初步“懂得”知识过渡到能够熟练“运用”，再从偶尔能做“正确”提升至每次都能保持“准确无误”，自身到底采取了什么样的举措和策略？再者，必须仔细梳理出上次犯错且此次再度出错的学生名单，并进一步探究他们两次错误产生的原因是否存在一致性。同时也要留意那些上次答对而本次却答错的学生，