无奈地说道。
小孙女和李明组织了多次团队建设活动，促进成员之间的相互了解和信任。同时，建立了明确的工作流程和沟通机制。
随着项目的逐步推进，他们发现一些地区的教育部门对艺术教育的重视程度不够，支持力度有限。
“学校领导认为艺术教育不是重点，不愿意投入太多的资源。”负责与当地教育部门沟通的人员说道。
小孙女和李明决定亲自拜访这些教育部门，向他们阐述艺术教育对孩子们全面发展的重要性。
他们带着孩子们的作品和成功案例，用事实说话。终于，一些教育部门开始转变态度，为艺术教育提供了更多的支持。
然而，在项目实施的过程中，他们又遇到了教材和课程设计的难题。现有的艺术教材和课程并不完全适合偏远地区的孩子们，需要进行本土化的改编和创新。
“我们要结合当地的文化和孩子们的生活实际，设计出他们感兴趣、能参与的课程。”小孙女说道。
团队成员们深入当地调研，与孩子们交流，倾听他们的想法和需求。经过无数次的修改和完善，终于开发出了一套具有特色的艺术教材和课程。
当新的课程在学校推广时，受到了孩子们的热烈欢迎。但同时，也有家长担心艺术课程会影响孩子们的主课成绩。
“孩子整天画画、唱歌，学习成绩下降了怎么办？”一位家长提出了质疑。
小孙女和李明决定组织家长会，向家长们介绍艺术教育对孩子们学习能力和综合素质的提升作用。
“艺术不仅不会影响学习，反而会培养孩子们的创造力和思维能力，有助于他们在其他学科上的表现。”李明耐心地解释道。
通过一系列的沟通和努力，家长们的疑虑逐渐消除，开始支持孩子们参与艺术课程。
随着项目的影响力不断扩大，一些媒体开始关注并报道他们的工作。但在媒体的报道中，有时会出现夸大或者误解的情况。
“这篇报道把我们的工作说得太简单了，没有体现出其中的困难和挑战。”小孙女看着报纸说道。
李明安慰她：“我们只要做好自己的事情，真实的情况大家会看到的。”
他们