潘海军一夜未眠。
巴图尔送来的那一篮蔬果，在他脑海中挥之不去。
不仅仅是那份淳朴的谢意，更是激发了他一个新的思路。
第二天一早，他便召集了杨校长和几位老师。
他提出了一个大胆的想法：调整农活帮扶计划，将原本分散的帮扶时间集中起来，形成固定的“农忙实践课”。
“这样一来，”潘海军指着自己画的表格，“学生们可以集中精力学习，到了‘农忙实践课’时间，再统一安排去帮助需要帮助的家庭。既保证了学习进度，又能让孩子们体验生活，学习农业知识。”
杨校长沉吟片刻，缓缓说道：“这个想法很好，但实际操作起来恐怕不容易。学生们的家庭情况各不相同，农活时间也不一致，如何协调是个难题。”
一旁的张老师也提出了自己的担忧：“有些家长可能会不太理解，觉得耽误了孩子的学习时间。”
潘海军明白他们的顾虑，但他心中已经有了初步的方案。
“我们可以先做个试点，选择几个家庭进行尝试，看看效果如何。然后再逐步推广，并做好与家长的沟通解释工作。”
会议结束后，潘海军找到了阿孜古丽。
他将这个想法和她详细地讨论了一遍。
阿孜古丽的眼睛亮了起来。
她觉得这个方案很有可行性，并且主动请缨，愿意去说服其他同学和家长。
阿孜古丽挨家挨户地走访。
她用她真诚的语言和清晰的思路，向同学们和家长们解释了新的农忙实践课的安排和好处。
她向家长们保证，学校会安排老师进行辅导，确保学生的学习进度不会落下。
她还强调，这不仅是帮助他人的机会，也是孩子们学习生活技能、了解农业知识的重要途径。
出乎意料的是，大部分家长都表示理解和支持。
他们被阿孜古丽的真诚所打动，也看到了这个方案的长期效益。
有些家长甚至主动提出，可以提供场地和工具，支持学校的实践课程。
几天后，新的农忙实践课正式开始。
学生们穿着统一的服装，在老师的带领下，来