热依扎老师略带神秘地描述了他们地区独特的激励方式——一种结合了当地传统歌舞和奖励机制的学习激励法。
学生们通过学习获得积分，积分可以兑换观看精彩的歌舞表演，甚至参与其中。
这种方式深深地植根于当地文化，极大地调动了学生们的学习积极性。
潘海军听后，眼睛一亮，仿佛看到了希望的曙光。
然而，这抹亮光很快被一抹凝重所取代。
他想起在援疆过程中遇到的种种文化差异带来的挑战，眉头不由自主地皱了起来。
他独自一人走在陌生的城市街头，熙熙攘攘的人群在他身边穿梭，喧闹声却仿佛被一层薄膜隔绝在外。
他陷入了沉思。
新疆的教育现状复杂，如何将这种激励方式有效地融入当地教育体系，又不与当地文化产生冲突，这是一个巨大的挑战。
他感到一种前所未有的孤独，仿佛独自一人站在迷雾之中，寻找着前进的方向。
回到新疆后，潘海军迫不及待地将这个想法分享给当地的教育工作者和一些学生家长。
然而，他的提议却像一颗石子投入平静的湖面，激起了层层涟漪。
会议室里顿时炸开了锅，反对的声音此起彼伏。
“这根本不符合我们的传统！”一位年长的家长语气坚定地反对。
“孩子们会因此分心，影响正常的学习！”另一位老师也表达了担忧。
空气中弥漫着紧张和压抑的气氛，每个人的脸上都写满了不同的情绪。
热依扎老师坐在角落里，眼神闪烁，内心充满了矛盾。
她既渴望改变，又担心这种改变会带来不可预知的后果。
潘海军环顾四周，目光坚定而沉着。
“我知道，改变总是伴随着挑战，”他顿了顿，语气加重，“但是，为了孩子们，我们必须尝试！”
买买提，一位贫困学生的家长，一直沉默不语。
他缓缓地站了起来，用略带沙哑的声音说道：“如果这种方式真的能帮助我的孩子……”他停顿了一下，目光投向潘海军，“我愿意试试。”
潘海军心中燃起了一丝希望，但他知道，